王小強(qiáng)(化名)，男，初二學(xué)生。該生對老師說的話，總聽不進(jìn)去，心里隨時(shí)都有自己的小九九。平日里非常好動，上課時(shí)經(jīng)常不能聽老師講課，時(shí)常影響其他同學(xué)的聽講和老師的正常教育教學(xué)。下課總是愛跟同學(xué)打鬧，經(jīng)常鬧起來就一發(fā)不可收拾，甚至大打出手，同學(xué)都很怕他，遇到事時(shí)他總是斤斤計(jì)較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強(qiáng)加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了大量工作，多次批評教育也不見效。二年級下學(xué)期時(shí)更是連上學(xué)都懶得來，很多同學(xué)都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學(xué)校。一個月后，送來我們學(xué)校。

　　經(jīng)過觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作，每天混日子。父親的生活和習(xí)慣對孩子的教育造成的結(jié)果是：孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點(diǎn)虧，孩子的逆反越來越嚴(yán)重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進(jìn)去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每天玩、打架就是生活。

　　明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原來一味的批評教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我們說話時(shí)盡量以讓他比較能接受的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在采用對孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。

　　案例分析：

　　一、“三結(jié)合”教育轉(zhuǎn)化學(xué)生

　　我首先與他的家長取得聯(lián)系，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想的同時(shí)，想辦法轉(zhuǎn)變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家校聯(lián)合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。

　　學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教官們也做了大量的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢越來越明顯!

　　二、以生之助，友情感化

　　在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎么說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西;在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來說是很久以來都沒有過的感受，我們能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入集體并感受到了集體的力量和在集體中才能得到的快樂和幸福。

　　去年的3月，我們學(xué)校開展外出拓展活動，活動內(nèi)容是去某地進(jìn)行考察、探索和學(xué)習(xí)。在行進(jìn)的路上，他和同學(xué)一起聊天，談他們自己的話題，可以看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。目的地到了，大家兵分幾路經(jīng)過了爬、攀登、跳躍等不同的活動項(xiàng)目，他都和大家一起，雖然滿頭大汗的但是我們感受到那笑容是真誠的!到了自己動手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一起制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國結(jié)和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒法用語言形容的。。。雖然仍然可以看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨(dú)食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內(nèi)心在逐漸軟化，他應(yīng)該找到了集體生活的樂趣和幸福感，照片中大家一起開心、逗樂、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的記錄!

　　三、因材施教，循循善誘

　　看到他的進(jìn)步，讓我們深深的體會到，學(xué)生的問題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進(jìn)步，最終從問題中走出來的。

　　針對王小強(qiáng)同學(xué)的轉(zhuǎn)化，我們作如下總結(jié)：

　　一、教育從了解開始。

　　教育孩子的前提是：了解孩子。《論語》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也!”人往往因?yàn)闊o知，所以狂妄;因?yàn)椴涣私猓云姟Ｔ谄胀▽W(xué)校的教育教學(xué)工作中，教師們往往會形成一種思維定勢，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的能力，并不是全方位的;其二，基于各種因素，學(xué)生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問題。

　　他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎?這還不足以給教師們以警醒嗎?我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。

　　二、自信，是問題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。

　　教師們面對的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。

　　自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對于問題學(xué)生來說，他們往往缺少的就是自信。由于某些問題的存在，很有可能經(jīng)常受到各種批評、指責(zé)、更有甚者或是被冷落。

　　幫助問題學(xué)生建立自信，是一個漫長的過程，不能急于求成。因?yàn)閱栴}學(xué)生出現(xiàn)問題也不是一日、一時(shí)。而是長期在不良的環(huán)境或是家長面對孩子錯誤時(shí)不當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑霈F(xiàn)的不健康或是不正常的行為。我們在教育的過程中要善于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫助學(xué)生的方式、方法。我們在幫助問題學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教育。

　　記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱哪芰Γ苑票。灾劣诳s小了自己的成就。”每個人潛力的大小，能力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評價(jià)的高低。而這個自我評價(jià)的水平，是受他人長期暗示的結(jié)果!最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種能力，一種希望，甚至是一個人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一份肯定一份鼓勵?為什么不多給他一份成功的希望?“授之以魚，不如授之以漁”，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。