問題學生介紹：小陳(化名)，男。經常逃學，高一沒怎么上學。與校外不良青年交往甚密，有抽煙，打架斗毆等不良行為。經常徹夜打“王者榮耀”。學校給予留校察看的紀律處分，經學校的再三教育，雖有所改變，但因家庭原因，經常出現反復。最后由學校勸退，一個月后母親將其帶來我校。

　　家庭情況：

　　小陳的父親患腦血栓而導致半身不遂，母親下崗在家，但為了維持家庭生活，在外找了一個臨時工作。因此家長沒有時間和精力來教育他，造成了家庭教育缺失。

　　我校具體措施：

　　1. 創造“閃光”條件，充分展現自我

　　教師的工作不僅僅要教書，而且還要育人。學生猶如一棵未經歷社會風雨的幼樹，需要我們用愛的春風靜靜地沐浴他們的心靈，用愛的春雨默默地滋潤他們的心田，使其健康、茁壯成長。沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有“問題學生”的轉化。小陳的父親患腦血栓而導致半身不遂，母親下崗在家，但為了維持家庭生活，在外找了一個臨時工作。因此家長沒有時間和精力來教育他，造成了家庭教育缺失。這對于正值青春期的學生來講，心中的一些“問題”沒有地方“解決”，所以就選擇了網絡，選擇了向社會上那些無所事事的人來發泄和傾訴。也許這對于被現實困擾卻找不到出路的他而言，網絡是一種能夠與其心靈產生共振的語言，一種能夠突破現實的肆無忌憚的青春狂想。然而，老是玩電子產品使小陳更加脫離人群，行為方式偏離作為社會人的行為準則。由于家庭的原因，內心中有一種自卑感，自己感覺無法融入新的班集體，一定要用愛心和耐心去教育感化他;用體貼與關愛的態度對待他，和他建立起民主、平等的師生關系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒。了解了這些情況后，我利用他平時和校外人員交往而獲得的“組織能力”來參與班級管理和班級活動，讓他組織一支班級籃球隊，在完成班級某項活動過程中克服自身不良的行為習慣，為他提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。實踐證明，這種委以任務的方法不失為促其轉化的一種行之有效的方法。使其產生老師相信我，我也一定要做好的想法。

　　2.冰山再浮現，春風化成雨

　　一般來說，“問題學生”不良習慣的形成已有一定的時間，短期內不可能讓他改變所有的毛病。“反復抓，抓反復”是教育“問題學生”的一般規律。因此在轉化過程中不能急于求成，要作好打持久戰的心理準備。先慢慢讓學生確定可行目標，逐步提高學生的自我控制能力，樹立信心和勇氣，培養良好的學習習慣，運用激勵方式，建立自信，擺脫自卑，并且反復教育，循序漸進，逐步取得進步。應當承認，這將是個非常不易的過程，而且學生可能還會反復，但是我認為教師最重要的不是善于抓學生的錯，而是善于發現學生的變化并相應改變自己的教育手段和教育方法，從而使教育更具實效性，最終取得良好的轉化效果。

　　轉化經驗

　　1. 用激勵引導學生進步

　　“問題學生”作為學習上的弱者，容易被同學、老師、家長所忽視，他們往往有很強的自卑感，但他們實際上還有另一種強烈的不易為人們所覺察的欲望：他們渴望老師的關注與鼓勵，他們渴望別人的肯定與贊美。在平時對小陳的教育中，注意發現他的微小進步，給予充分肯定，積極引導，創造條件讓他施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他看到希望，增強進步的信心。比如，在校籃球比賽中，他帶領同學發揮集體的力量，戰勝了擁有“體特生”的班級，獲得了第二名的好成績。在本次比賽中，由于有一個班的同學在打球的過程中動作過大，多次造成了嚴重犯規，但小陳并沒有生氣發火(這在別人眼里是很正常的)，這在以往是不可想象的。他有了點滴進步，就表揚他，并及時和家長聯系，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，他集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了。

　　在實踐中我深深地體會到，“問題學生”只要受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。我們要以愛動其心，以理服其人，多一份耐心，少一份急躁，多一份寬容，少一份責備，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，我們應該以發展的眼光去對待每一名學生，用賞識的態度去教育學生，那所謂的“不良行為學生”終究會變成“潛能生”的。我們堅信，“不良行為學生”是可以轉化的。

　　2. 用包容的心態看待學生

　　冰凍三尺，非一日之寒。小陳的轉化，同樣非一朝一夕可為，是一個反反復復的過程。作為老師，不僅要從學習上、生活上關心他，更要用火熱的心去溫暖其孤寂的心靈。只有從心靈深處去感化他、教育他，讓他樹立起戰勝困難的雄心壯志，才能收到較好的效果。在與小陳的交往中，我觀察到，由于環境的不良影響，以及心理和生理發展的不平衡等多種原因，在他身上出現了一些錯誤。但是他不因為有了過失就失去了自尊心。相反，在犯錯誤以后，變得更敏感、更自尊、更關注老師對自己的態度，并且能夠從所犯的錯誤，所產生的不良后果中重新認識評判自己。如果這個時候，還一味地嚴厲訓斥、指責他的話肯定會刺傷他的自尊心，影響他的思想和情緒，甚至導致嚴重的逆反心理。因此我總是表現出一定的風度，該寬容時寬容，在和風細雨中使他認識到錯誤，及時改正，從而達到良好的教育目的。即使有時他一時還難以認識自己的錯誤，我會在制止了其錯誤言行以后，給他一段思想認識的時間。雖然一時難以奏效，但是卻不會因嚴厲的批評，訓斥而形成對立情緒。如果眼睛老盯著這個學生的不足，就會失去教育的效果。正如，又一次和小陳談心時，他說道：“正是那次打架您不批評我反而表揚我，使我看到了自己身上還有長處的”。聽到這話倍感欣慰，說明我的教育方法是成功的。所以，多看一些學生身上的長處，恰當地運用寬容，給學生一個自省的空間，一個反思的余地，通過這種“欲擒故縱”的手段，達到“此時無聲勝有聲”的教育境界。

　　總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。